LETRAMENTO ESCOLAR: saberes e fazeres da docência

Há pouco mais de duas décadas irrompia no cenário acadêmico um novo conceito que delineou novas metas para o ensino da língua escrita, o conceito de letramento.

Nos estudos de letramento, o uso da língua escrita é indissociável de outras práticas culturais que, nas sociedades contemporâneas, permeiam e conformam (ou deformam) os modos de interação humana nas mais diversas instituições.

Os estudos do letramento mostram que a língua escrita está associada ao poder e as pesquisas sobre o letramento escolar evidenciam que a escola é uma das instituições que perpetua as relações de poder preexistentes na sociedade e, com base na legitimidade da escolarização e da aquisição da escrita, cria distinções que não levam em conta os condicionantes sociais, mas supostas “capacidades” dos sujeitos para aprender ou não, para progredir socialmente, para se dar bem na escola e na vida.

Embora o letramento não seja uma metodologia, nem seu estudo tenha surgido ligado à educação — os primeiros estudos foram de antropólogos interessados nas práticas socioculturais relacionadas aos usos da língua escrita — o conceito teve impacto tanto nas abordagens de alfabetização como nos modos de pensar as relações entre escola, comunidade e ensino.

Mesmo a rejeição do conceito — pois nem todo pesquisador ou professor acredita na necessidade de demarcação de novas áreas na pesquisa, no ensino e na tecnologia da escrita — acarretou significativas mudanças nas formas de perceber a língua escrita e os processos de sua aquisição e uso, assim como seus impactos nas sociedades urbanas, tecnológicas contemporâneas.

Mas será que a mudança é conceitual e não mero arranjo (desnecessário, para aqueles que rejeitam o conceito) de vocabulário, como alguns argumentam? O presente volume nos mostra que a mudança acarreta consigo novas formas de perceber o mundo educacional. Angela Kleiman